In genere si tende a separare, nella programmazione scolastica, l’insegnamento tradizionale e contenutistico, suddiviso nelle diverse discipline, dalle lezioni e dagli incontri dedicati alle competenze cosiddette trasversali, come quelle socio-emotive, tanto importanti per lo sviluppo della personalità e delle capacità relazionali degli studenti.
Una ricerca di recente realizzazione suggerisce che gli insegnanti potrebbero essere più motivati ad aiutare gli studenti ad affrontare le proprie emozioni e costruire la loro resilienza quando questo lavoro diventi parte integrante delle lezioni, piuttosto che costituire un intervento aggiuntivo.
Utilizzare l'apprendimento socio-emotivo per sostenere i giovani nello sviluppo delle abilità comunicative, affrontare lo stress e accettare il fallimento e l’insuccesso, funziona meglio come parte dell'insegnamento quotidiano, piuttosto che quando non risulta organicamente legato alla vita scolastica e al curriculum di studio, hanno sostenuto i ricercatori.
La ricerca, condotta da Eleni Dimitrellou, George Koutsouris e Alison Pearson della School of Education dell'Università di Exeter, è stata pubblicata sulla rivista Pastoral Care in Education.
La dott.ssa Dimitrellou ha dichiarato che c'è bisogno di introdurre esplicitamente un insegnamento orientato alle competenze socio-emotive nell'istruzione secondaria per garantire che i giovani adolescenti godano di risultati positivi a breve e lungo termine legati ad atteggiamenti positivi verso se stessi e gli altri, a comportamenti proattivi, al benessere personale e a esperienze di successo scolastico.
Il dott. Koutsouris da parte sua ha affermato che gli insegnanti hanno compreso che un curriculum basato sull'apprendimento sociale ed emotivo deve avere uno spazio preciso non solo nelle scuole primarie dove alcuni pensano che possa essere più adatto, ma anche nelle scuole secondarie.
Queste sono competenze apprese in un continuum di sviluppo in cui gli studenti devono coltivare alcune abilità di base prima di essere in grado di svilupparne di più complesse.
"Gli adolescenti sono più inclini a vivere sfide emotive, instabilità, sentimenti difficili da governare, e anche se sono dotati di strategie efficaci per regolare le loro emozioni nell'istruzione primaria, dovrebbero essere in grado di accedere a questa forma di supporto anche nella scuola secondaria".
I ricercatori hanno lavorato in partnership con una scuola secondaria tradizionale nel sud-ovest dell'Inghilterra per due mesi durante il termine estivo del 2022.
Due tirocinanti insegnanti e un insegnante di educazione fisica qualificato hanno progettato, valutato e pianificato una sequenza di quattro lezioni focalizzate sull'integrazione dell'insegnamento orientato al socio-emotivo in educazione fisica utilizzando un approccio di studio delle lezioni, originario del Giappone.
Come parte dello studio, gli insegnanti di educazione fisica hanno lavorato insieme agli studenti in una serie di attività. In un caso, gli insegnanti di educazione fisica hanno insegnato agli studenti il lavoro di squadra chiedendo loro di collaborare e attivarsi a coppie per scalare una parete mentre uno di loro era bendato.
All'inizio dell'attività, gli studenti dovevano discutere e concordare su una strategia per raggiungere questo obiettivo. Alla fine, dovevano riflettere sulle loro abilità e discutere cosa era andato bene e cosa era andato male e come le cose avrebbero potuto essere fatte diversamente.
Tra gli insegnanti partecipanti sono emerse due opinioni distinte.
Da un lato, c'era l'opinione che la struttura e i contenuti principali della materia dovessero rimanere invariati. Gli insegnanti esperti e più anziani coinvolti in questa discussione hanno messo in discussione l'introduzione dell'insegnamento orientato al socio-emotivo nelle lezioni di educazione fisica, esprimendo preoccupazioni che potesse impedire ai ragazzi di imparare abilità di sviluppo fisico.
Tuttavia, gli insegnanti tirocinanti sembravano più aperti nel riconoscere i benefici che l'insegnamento esplicito delle abilità sociali ed emotive potrebbe portare agli studenti. Alla base c'era la convinzione che gli studenti che hanno difficoltà, specialmente emotive e sociali, potrebbero trarre più benefici da un tale approccio.
Questo potrebbe far riflettere su come le emozioni e la salute mentale siano discusse più apertamente dalle generazioni di insegnanti più giovani, sottolineano gli autori dello studio.
